如何打破“智能制造產(chǎn)業(yè)急需人才而考生不敢填報”的怪圈呢?顯而易見，問題的核心在于基礎(chǔ)教育：唯有讓孩子在基礎(chǔ)教育階段便對智能制造技術(shù)有初步的了解，才能激勵更多學(xué)生選擇智能制造作為自己進(jìn)入高等教育階段后的主修專業(yè)。
近段時間正值高考志愿填報，物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新興專業(yè)吸引了眾多考生與家長的目光。雖然這些專業(yè)充滿了新鮮感和熱度，但是不少考生還是在是否填報問題上心生猶疑。這其中很重要的一點(diǎn)原因在于，大多數(shù)考生對這些智能制造技術(shù)缺乏基本的了解和初步的體驗(yàn)。
這種因從前缺少接觸而產(chǎn)生的猶豫很可能會讓考生與智能制造擦肩而過，相應(yīng)地，智能制造各產(chǎn)業(yè)也就在無形中失去了一部分未來的優(yōu)秀人才。事實(shí)上，人才缺乏問題近幾年已經(jīng)浮出水面，阻礙了智能制造的快速發(fā)展。不少業(yè)內(nèi)人士都在呼吁加強(qiáng)相關(guān)技術(shù)人才的培養(yǎng)，為智能制造產(chǎn)業(yè)補(bǔ)充新生力量。
如何打破這個“產(chǎn)業(yè)急需人才而考生不敢填報”的怪圈呢?顯而易見，問題的核心在于基礎(chǔ)教育：唯有讓孩子在基礎(chǔ)教育階段便對智能制造技術(shù)有初步的了解，才能激勵更多學(xué)生選擇智能制造作為自己進(jìn)入高等教育階段后的主修專業(yè)。
鄧小平早在上世紀(jì)80年代就提出“計(jì)算機(jī)要從娃娃抓起”。那時的計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)在我國尚處起步階段，其對于當(dāng)時的普通中小學(xué)生而言，并不比如今的智能制造之于今天的孩子來的熟悉。但是，計(jì)算機(jī)在此后短短二十年間的飛速發(fā)展與普及完全印證了鄧小平的觀點(diǎn)，信息技術(shù)成為了我國基礎(chǔ)教育階段的必修課，當(dāng)今的中小學(xué)生很少有不會操作計(jì)算機(jī)的了。
雖然計(jì)算機(jī)目前還在社會各行各業(yè)發(fā)揮著重要作用，短期內(nèi)不會退出歷史舞臺，但新一輪的技術(shù)革命已經(jīng)吹響了號角。如今的智能制造技術(shù)正如當(dāng)年初起之時的計(jì)算機(jī)，將以驚人的速度成長為未來生活不可或缺的重要組分。因此，有關(guān)智能制造的基礎(chǔ)教育也亟待開展。
將智能制造技術(shù)融入基礎(chǔ)教育有兩層意義：一方面，通過基礎(chǔ)教育傳授智能制造知識，可以讓更多學(xué)生在少兒階段便對智能制造萌生興趣、加深了解，待到高考填報時，最后的臨門一腳不再猶豫，這既可能成就更多孩子的未來，也為我國決勝“工業(yè)4.0”儲備了新鮮血液;另一方面，盡管大多數(shù)學(xué)生將來并不會選擇智能制造技術(shù)專業(yè)并從事相關(guān)工作，但他們未來都會生活在一個智能制造技術(shù)全方位滲透的環(huán)境中，基本的了解同樣必不可少。此外，智能制造技術(shù)的參與還能改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，為其他學(xué)科的教育提供幫助。
不過，要開展智能制造基礎(chǔ)教育，當(dāng)前還面對一些困難，其中很顯著的一點(diǎn)仍然是人才的不足。由于智能制造產(chǎn)業(yè)人才匱乏，能夠從事智能制造基礎(chǔ)教育的人才就更是少之又少。即便一些學(xué)校想要開展相關(guān)教學(xué)工作，也會因沒有這方面的教師而寸步難行。目前解決這一問題的主要方法是校企合作。一些智能制造領(lǐng)域?qū)嵙π酆竦漠a(chǎn)業(yè)已經(jīng)開始在做這類項(xiàng)目，由企業(yè)直接安排技術(shù)人員進(jìn)校園，為中小學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的科普教育。這一方面算是企業(yè)自力更生、為自身培養(yǎng)了潛在的未來人才，另一方面也讓更多學(xué)生受益，可以從一線工作者那里深入了解智能制造產(chǎn)業(yè)。隨著專業(yè)人才的逐漸增多，從事智能制造基礎(chǔ)教育的教師隊(duì)伍也會壯大起來。
不論技術(shù)經(jīng)過多少輪的革命與更替，競爭力的核心永遠(yuǎn)是人才。決勝“工業(yè)4.0”，智能制造仍當(dāng)從娃娃抓起。
轉(zhuǎn)型的最終目的 -提質(zhì)降本增效
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