本世紀以來，在科技潮流的推動之下，全球各國對在線教育進行革新，同時，由于當前在線教育資源優(yōu)化統(tǒng)籌的需求，使得在線教育資源的聯(lián)盟成為可能。最令人矚目的是在美國相關機構的牽頭帶領之下，力倡高等教育在線教育資源的自主性及地區(qū)性平臺的組建，并強調與在線教育相結合的自治模式。
由美國牽頭組建的開放教育聯(lián)盟(The Open Education Consortium)網(wǎng)羅了全球范圍內較為頂尖的大學，又聚集了世界范圍內的大批精英教師及大量優(yōu)秀的教育資源，加之有效地組織與開展了聯(lián)盟的各項會務事業(yè)，因而在全球教育資源共享平臺的范圍內，影響力較大。
推動正式與非正式學習
隨著國際化潮流愈演愈烈，在線教育資源的全球性中介組織應運而生。從實質上看，這類組織具有巨大的自發(fā)性與獨立性，并強調在線教育的自治模式，開放教育聯(lián)盟在這樣的背景下組建而成。
開放教育聯(lián)盟是一個由美國牽頭創(chuàng)設的全球性在線教育聯(lián)盟，其宗旨為“在全球范圍內推進、支持及提升開放教育發(fā)展”，通過分享和使用全球范圍內的電子平臺上免費的、開放的和高質量的教育資源來推動世界的正式與非正式學習。該聯(lián)盟的創(chuàng)設首先是源于國家政策的支持，這無疑有助于保障對該類開放教育聯(lián)盟研究的現(xiàn)實可行性。
作為一個包含了全世界280多個大學和相關學術研究機構的團體，開放教育聯(lián)盟致力于開放課程的分享和推動全球教育機會平均發(fā)展，自2010年創(chuàng)辦起，經(jīng)過了短短幾年內的發(fā)展，已成為了最令人矚目的全球性在線教育聯(lián)盟機構。如今，該聯(lián)盟囊括了超過3萬門線上教育課程，由全球40多個國家提供，使用超過29種語言講授。與此同時，聯(lián)盟通過在線研討會、刊物和免費開放的課程資源等形式，為成員提供充足且必要的信息及培訓。
開放教育聯(lián)盟作為全球范圍內創(chuàng)立最早、聲望最高的高校在線教育的聯(lián)合自治組織，源自當代高等教育國際化的共同需求，在全球出現(xiàn)的諸多高校教育資源的聯(lián)合團體當中，由于其網(wǎng)羅了全球較為頂尖的大學，又聚集了世界范圍內的大批精英教師及大量優(yōu)秀的教育資源，在各類教育資源共享的相關活動中也獲得了較大的發(fā)展契機。
實現(xiàn)知識自由交流
從內涵特征上來看，開放大學聯(lián)盟的內涵特征主要體現(xiàn)在開放、聯(lián)盟和多贏三個方面。首先，開放教育聯(lián)盟的上位概念“開放教育資源”是其成立的背景概念?；仡欓_放教育資源的發(fā)展歷程，它的前身是麻省理工的開放課件。美國學者瑪莎·坎特(Martha Kanter)認為，對一些基本的價值觀應形成共識，即知識應能夠自由交流;知識應該存在于任何地方以便于在任何時間獲取，所有人都能夠便捷地獲取知識;知識在文化上應該是相通的。當前在國際上也出現(xiàn)了很多相關的開放教育資源項目，如日本東京大學、大阪大學等六所高校聯(lián)合推出的開放可見項目、中國的國家精品開放課程項目等，這些項目無疑都讓學習者獲益匪淺?；诖耍_放教育聯(lián)盟組建的第一要務即是囊括資源的開放性質。
其次，由于開放教育聯(lián)盟采用一種特殊的戰(zhàn)略聯(lián)盟，這種戰(zhàn)略聯(lián)盟是一種全新的現(xiàn)代組織管理理念，因此開放教育聯(lián)盟也具有結盟性質。截至2016年年底，開放教育聯(lián)盟麾下共有18個子聯(lián)盟相互結盟，這些聯(lián)盟分布于全球各大洲。由此可見，開放大學的聯(lián)盟是一種平等合作的關系，聯(lián)盟成員無論實力大小、層次高低，都著眼于共同的理念和利益，相互尊重和協(xié)調。這種聯(lián)盟也是一種長期合作的關系，因為聯(lián)盟效益一般在短期內難以充分顯示，而整體創(chuàng)新能力和競爭實力的提高，也不是短期就能實現(xiàn)的;這種聯(lián)盟也是一種風險共擔的關系，通過聯(lián)盟可以有效控制辦學成本，降低發(fā)展過程中的風險。
在線的開放教育聯(lián)盟有助于將分散于各國高等教育機構的優(yōu)質教育資源網(wǎng)羅其中，為高等教育資源在各國的傳播、交流和共享提供穩(wěn)定的機構保障，并形成了一個全球性的高等教育資源網(wǎng)絡，這樣不僅實現(xiàn)了各國優(yōu)質資源的共享，同時也承載了文化的交流，實際上也與高等教育機構本身的組織特點及其理念相互協(xié)調。
融合現(xiàn)代技術與傳統(tǒng)課程
校園有形，知識無疆。當前現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)課程逐漸“聯(lián)姻”，對于時下現(xiàn)有課程與教學模式產(chǎn)生了極大影響，一方面促進了教學實踐過程中時空的立體交織化;另一方面，由于數(shù)字化學習資源及教學資源的開發(fā)，網(wǎng)絡學習、虛擬學習、彈性學習、遠程學習等新的學習方式孕育而生，其中例如“慕課”與“云課程”“精品共享課程”等這些全新模式備受期待，無論在理論探索或實踐嘗試方面均進入了新階段，開放教育聯(lián)盟也是教學手段新型開發(fā)的一種嘗試。該聯(lián)盟的范疇一共有4類：系統(tǒng)內聯(lián)盟、與行業(yè)和企業(yè)聯(lián)盟、與城市聯(lián)盟、與國內外大學聯(lián)盟。
有的研究在仔細回顧了在線開放教育聯(lián)盟的相關背景及內涵之后，提出了線上開放教育聯(lián)盟的實施架構組成類型——開放的標準與協(xié)議、開源的工具與軟件、開放的課程管理平臺、開放獲取的內容、開放的共享聯(lián)盟。針對這5種類型，開放教育聯(lián)盟需要解決高校數(shù)字教學資源建設的技術標準及版權問題;選擇創(chuàng)建教學資源所需要的技術工具問題;高校數(shù)字化課程資源的管理與整合平臺;基于資源標準而創(chuàng)建的各類實質性的教學資源;資源建設過程中的校際合作與共享機制問題。
在教育國際化的潮流之下，開放教育資源是數(shù)字時代國際高等教育資源建設的新趨勢，對跨國性的教育資源整合有助于我國與全球頂尖高校加強學術交流，也有助于加快我國建設世界一流大學的步伐。當然，借鑒的最終目的不在于模仿，開放教育聯(lián)盟的戰(zhàn)略發(fā)展模式也并非“萬金油”，兩者有其特定的經(jīng)濟、文化、歷史特征，而在于因地制宜地選定某些發(fā)展理念并持續(xù)地推進，也可能將自身的發(fā)展經(jīng)驗提供于開放教育聯(lián)盟以借鑒，使雙方成為對方而言最為優(yōu)質的“鏡像他者”。
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數(shù)字化要一盤棋更要各自為戰(zhàn)
